Document de position · Mai 2026

Annexe 2
Atelier
ZenÉcran

Programme complet de prévention numérique pour les 6–18 ans. Six modules, trois niveaux, seize livrables pédagogiques. Aligné sur les Recommandations 18, 19, 20, 22, 23 et 26 du Rapport AN N°1770.

Annexe 2 / 2 · Mai 2026
Association loi 1901 · RNA W751283606
Fondateur : Emmanuel Klein
contact : mr.klein.emmanuel24@gmail.com
Document confidentiel — diffusion restreinte aux destinataires désignés
© 2026 Emmanuel Klein / SOS ÉCRANS. Tous droits réservés.
Contenu pédagogique : CC BY-NC-SA 4.0 · Dépôt e-Soleau INPI — 19 mai 2026
Atelier ZenÉcran
SOS ÉCRANS SOS ÉCRANS
Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026
Document de position SOS ÉCRANS
Fondements

Pourquoi la prévention ne peut pas être déléguée à la technique

« Aucune protection technique, si robuste soit-elle, ne remplace la capacité d'un enfant à reconnaître le danger, à le nommer, et à en parler à un adulte. »

Principe pédagogique fondateur · Atelier ZenÉcran · SOS ÉCRANS

Shieldy protège les enfants de ce qu'ils ne voient pas. L'Atelier ZenÉcran leur apprend à protéger ce que Shieldy ne peut pas atteindre : leur jugement, leur capacité à distinguer un lien de confiance d'une manipulation, leur droit de dire non.

L'exemple des messageries natives illustre parfaitement cette complémentarité. Shieldy bloque l'accès aux réseaux sociaux via le navigateur. Il ne peut pas lire iMessage ou WhatsApp — et ne le doit pas. Mais l'IWF 2024 indique que 68% des premiers contacts à risque passent précisément par ces messageries. La réponse ne peut pas être technique : elle doit être éducative. C'est l'Atelier.

Positionnement par rapport aux Recommandations du Rapport N°1770

Reco Ce que préconise le rapport Ce que l'Atelier ZenÉcran fournit
Reco 18 Éducation aux médias numériques dès le CP, dans le cadre de l'EMC Module 1 "Les écrans et moi" — 3 niveaux, de 6 ans
Reco 19 Formation à l'usage responsable : réseaux sociaux, algorithmes, image de soi Modules 3, 4 et 5 (algorithmes, image, harcèlement)
Reco 20 Intervention d'acteurs extérieurs en classe (associations spécialisées) Format "animateur certifié SOS ÉCRANS" — déployable à la demande
Reco 22 Repères d'âges dans le carnet de santé (signaux d'alerte par tranche) Espace Parents : guide par tranche d'âge, signaux d'alerte cliniques
Reco 23 Formation des parents via PMI, sage-femmes et médecins de famille Séance parents déployable, ressources libres téléchargeables
Reco 26 Formation continue des enseignants aux risques numériques Espace Enseignants : kits complets, obligations légales, procédures
Reco 27 Repérage précoce des troubles psychiques liés au numérique Grille signaux d'alerte (clinique + comportemental) dans Espace Parents

Le principe pédagogique fondamental : des faits, pas de la morale

Les programmes d'éducation aux médias qui fonctionnent partagent une propriété commune : ils informent sans moraliser. Les adolescents rejettent systématiquement les discours culpabilisants sur l'usage des écrans — non par inconscience du risque, mais parce qu'ils perçoivent l'injonction comme un contrôle déguisé.

L'Atelier ZenÉcran applique une règle simple : présenter les données scientifiques, décrire les mécanismes, ne pas prescrire les comportements. Un adolescent qui comprend que le fil "Pour Toi" de TikTok maximise son temps de présence par ingénierie comportementale fait des choix différents — non parce qu'on lui a dit que TikTok est mauvais, mais parce qu'il comprend pourquoi TikTok est conçu pour le garder.

Note sur l'appellation "ZenÉcran" : Le nom n'implique pas une posture de sérénité face aux écrans, ni un jugement normatif sur leur usage. Il désigne l'objectif : construire un rapport conscient et équilibré — pas une relation de peur ou de rejet. La sérénité qui vient de la connaissance, pas de l'ignorance.

SOS ÉCRANS · Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026 A2 · 1
SOS ÉCRANS SOS ÉCRANS
Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026
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Module 1 / 6
01
Les écrans et moi — comprendre son propre usage
Durée : 45–60 min · Format : classe entière + travail en binômes · Matériel : fiche d'auto-observation, tableau
6–10 ans 11–14 ans 15–18 ans

Ce module est le point d'entrée de tous les niveaux. Il établit le fait que chaque personne a une relation unique avec les écrans — sans jugement sur cette relation. L'objectif n'est pas de culpabiliser mais de rendre conscient.

6–10 ans

Question centrale : "Qu'est-ce qui se passe dans mon corps et dans ma tête quand je regarde un écran ?"

Exercice : le thermomètre des émotions. L'enfant place des cartes-émotion sur une ligne de temps (avant / pendant / après l'usage d'un écran). Dessin libre.

Notion centrale : les écrans peuvent donner du plaisir et de la frustration — les deux sont normaux.

▶Livrable : fiche "Mon écran et moi aujourd'hui" (remplie à la maison avec les parents).
11–14 ans

Question centrale : "Combien de temps je pense passer sur mon téléphone ? Combien est-ce que j'en passe vraiment ?"

Exercice : estimation personnelle vs. données Screen Time. Analyse des 5 applications les plus utilisées. Discussion : "Qu'est-ce que je sacrifie pour ce temps ?"

Notion centrale : biais de perception du temps — le cerveau adolescent sous-estime l'usage de 40% en moyenne.

▶Livrable : journal d'usage sur 3 jours (format simple, auto-reporté).
15–18 ans

Question centrale : "Pourquoi j'ouvre mon téléphone quand je m'ennuie — et qu'est-ce que l'ennui m'apportait avant ?"

Exercice : cartographie des déclencheurs. En binôme, identifier les 5 situations où l'on ouvre le téléphone sans décision consciente.

Notion centrale : tolérance à la frustration et cortex préfrontal — données neuroscientifiques présentées sans condescendance.

▶Livrable : "Mon contrat personnel" — 3 règles que je me fixe moi-même pour les 2 semaines suivantes.
Reco 18 — EMC dès le CP Reco 19 — Usage responsable
02
Les premiers dangers — reconnaître sans paniquer
Durée : 45–60 min · Format : classe entière · Matériel : fiches scénario, QR code 3018
6–10 ans 11–14 ans 15–18 ans

Ce module couvre les risques fondamentaux : le contact non souhaité d'un inconnu, la demande de secret, les images intimes. Il ne cherche pas à provoquer la peur — il donne les mots pour nommer ce qui se passe et les réflexes pour réagir.

6–10 ans

"Les règles du jeu en ligne" — analogie avec les règles de sécurité dans la rue. Je ne parle pas à un inconnu sur le jeu vidéo comme je ne monte pas dans la voiture d'un inconnu.

Jeu de rôle : scénarios simples de refus. "Si quelqu'un sur mon jeu me demande mon prénom, je dis ?"

▶Livrable : affiche "Mes règles à moi" (format à coller dans la chambre).
11–14 ans

Grooming — les 5 étapes : contact / amitié / isolement / secret / demande. Présentation factuelle des étapes de manipulation, sans dramatisation.

Exercice : analyse de 3 scénarios fictifs. "À quelle étape la manipulation commence-t-elle ?"

▶Livrable : carte réflexe 3018 + signaux d'alerte en 5 points (format portefeuille).
15–18 ans

Sextorsion et NCII (Non-Consensual Intimate Images) — cadre légal, recours, signalement. Ce que la loi dit. Ce que les plateformes font (et ne font pas). Ce que Cybermalveillance.gouv.fr permet.

Discussion ouverte sur le consentement numérique et la permanence de l'image en ligne.

▶Livrable : guide de signalement en 3 étapes (3018, plateforme, police).
Reco 27 — Repérage précoce Reco 19 — Usage responsable
SOS ÉCRANS · Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026 A2 · 2
SOS ÉCRANS SOS ÉCRANS
Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026
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Modules 3 et 4 / 6
03
L'algorithme et moi — comprendre pourquoi on me montre ça
Durée : 60 min · Format : classe entière · Matériel : vidéo explicative, tableau de cartographie
6–10 ans 11–14 ans 15–18 ans

Note : module non adapté pour les 6–10 ans (notion d'algorithme hors de portée à cet âge). Un exercice de remplacement "les images que je vois" est proposé en option.

11–14 ans

Qu'est-ce qu'un algorithme de recommandation ? Explication simple : une machine qui observe ce que je regarde longtemps, et qui m'en montre plus pour que je reste.

Exercice : "Ma boîte noire". Chaque élève liste les 5 dernières vidéos regardées sur YouTube ou TikTok. En groupe : identifier le "schéma" — qu'est-ce que l'algorithme a compris sur moi ?

Donnée centrale : 2,6 minutes. Le temps moyen avant qu'un compte mineur reçoive une vidéo sur le suicide sur TikTok (CCDH, 2022). Présentée factuellement, sans dramatisation.

▶Livrable : fiche "Ce que l'algorithme sait de moi" (auto-réflexion).
15–18 ans

L'ingénierie de l'attention — présentation des techniques : autoplay, scroll infini, notification push, variable reward (Skinner box). Ces mécanismes sont documentés publiquement dans les documents internes des plateformes (Facebook Files, rapports KPR/NPR sur TikTok).

Exercice : "Qui décide ce que je vois ?" — 20 minutes d'observation active sur son propre compte. Identifier 3 décisions algorithmiques conscientes dans le fil.

Discussion : est-il possible de "battre" l'algorithme ? Quelles stratégies existent (compte vierge, historique vidé, signal explicite de désintérêt) ?

▶Livrable : guide "Reprendre le contrôle de son fil" (5 actions pratiques).
Reco 19 — Formation usage responsable Reco 11 — Digital Fairness Act
04
Image de soi — filtres, comparaison et estime de soi
Durée : 60 min · Format : groupe restreint recommandé · Matériel : exemples avant/après filtres, données scientifiques
6–10 ans 11–14 ans 15–18 ans
11–14 ans — Le filtre invisible

Objectif : comprendre que ce qu'on voit en ligne n'est pas la réalité, et que le cerveau adolescent fait difficilement la distinction.

Exercice : comparaison de 5 paires d'images "photo naturelle / photo filtrée" du même sujet. Identification des modifications. Discussion : "Est-ce que tu aurais reconnu les différences sans qu'on te le dise ?"

Donnée centrale : 39 secondes. La fréquence à laquelle TikTok recommande des contenus sur l'apparence corporelle à un compte mineur (CCDH, 2022).

▶Livrable : liste de 5 comptes "body positive" identifiés par les élèves eux-mêmes (empowerment vs. prescription).
15–18 ans — Dysmorphie et comparaison sociale

"Facebook knows" — présentation des données internes Meta (Facebook Files) montrant que l'entreprise savait que Instagram aggravait les troubles de l'image chez les adolescentes. Pas de morale : exposé factuel des documents.

Discussion : "Si les plateformes savent, pourquoi ne changent-elles pas ?" — analyse des incitations économiques vs. bien-être utilisateur.

Exercice : "Mon feed dans 6 mois" — si je continue à voir ce type de contenu tous les jours, à quoi ressemblera mon rapport à mon propre corps ?

▶Livrable : "Mon protocole anti-comparaison" — 3 règles personnelles (pas une prescription, une co-construction).
Reco 19 — Image de soi Reco 27 — Repérage santé mentale
SOS ÉCRANS · Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026 A2 · 3
SOS ÉCRANS SOS ÉCRANS
Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026
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Modules 5 et 6 / 6
05
Harcèlement entre pairs — victime, témoin, auteur
Durée : 60–75 min · Format : classe entière puis groupes séparés · Matériel : fiches scénario, ressources 3018
6–10 ans 11–14 ans 15–18 ans

Sécurité clinique — Trauma-Informed Design. Toutes les questions de ce module appliquent les règles du design sensible au trauma. Les élèves analysent des cas fictifs (distance projective) et disposent en permanence d'une option de sortie ("Je préfère ne pas répondre") pour garantir qu'aucun élève victime ne soit re-traumatisé publiquement. L'animateur reçoit une procédure d'orientation en cas de révélation spontanée (psychologue scolaire / 3018).

6–10 ans

"Est-ce que c'est méchant ou est-ce que c'est drôle ?" Travail sur la distinction jeu/moquerie/harcèlement. Exercice de graduation avec des fiches image.

Le "témoin courageux" — rôle du spectateur. Que faire quand on voit quelqu'un se faire embêter ?

▶Livrable : affiche "Si ça m'arrive" (3 étapes : en parler à un adulte de confiance / conserver les preuves / ne pas répondre).
11–14 ans

Définition légale et statistiques : 6% des élèves déclarent être victimes de harcèlement, 22% subissent des agressions en ligne régulièrement (MEN 2024). Le cyberharcèlement prolonge le harcèlement physique — il n'est pas un phénomène séparé.

Exercice : analyse de 3 cas fictifs (victime / témoin / auteur sans le savoir). "Qu'aurait-il fallu faire à quel moment ?"

Procédure de signalement 3018, plateforme, référent harcèlement de l'établissement.

▶Livrable : carte réflexe signalement en 4 étapes.
15–18 ans

Responsabilité pénale du mineur : cyberharcèlement, usurpation d'identité, diffusion d'images intimes. Cadre légal exact (art. 222-33-2-2 CP, art. 226-2-1 CP).

"Pourquoi j'ai participé ?" — réflexion sur la dynamique de groupe en ligne (désindividualisation, effet de foule, anonymat perçu).

Discussion : le 3018 comme outil, pas comme dénonciation. Différence entre signalement et plainte.

▶Livrable : guide "Auteur involontaire — que faire maintenant" (gestion de la situation après un acte regretté).
Reco 19 — Formation usage responsable Reco 27 — Repérage précoce
06
Déconnexion choisie — construire un rapport sain aux écrans
Durée : 45 min · Format : classe entière · Matériel : planning vierge, carte des activités
6–10 ans 11–14 ans 15–18 ans

Ce module de clôture ne préconise pas de réduire l'usage des écrans. Il construit la capacité à choisir — à décider quand se connecter et quand se déconnecter, pour des raisons personnelles et non sous la contrainte.

6–10 ans

"Ce que j'aime faire sans écran" — liste libre, dessin. Construction d'un "trésor d'activités" personnel à consulter quand on s'ennuie.

Rituels familiaux : identification des moments sans écrans qui existent déjà à la maison. Pas de prescription, valorisation de ce qui existe.

▶Livrable : carte "Mon trésor sans écran" (à partager avec la famille).
11–14 ans

"La semaine de test" — chaque élève définit une plage de 2h par jour sans écran. Pas une règle imposée : une expérience. Observation au bout d'une semaine : "Qu'est-ce que j'ai ressenti ?"

Notion de JOMO (Joy Of Missing Out) vs. FOMO (Fear Of Missing Out). Données : les adolescents qui décident eux-mêmes de déconnecter périodiquement rapportent des niveaux d'anxiété plus bas que ceux à qui on l'impose.

▶Livrable : journal de la semaine de test (retour en classe à J+7).
15–18 ans

"L'avenir que je veux" — projection à 5 ans. "Si je continue avec ce rapport aux écrans, où est-ce que je serai ?" Exercice de visualisation bienveillante (pas culpabilisante).

Construction d'un "système personnel de gouvernance numérique" — pas des règles, des principes. Quand je me connecte, pourquoi. Quand je ne me connecte pas, pourquoi.

▶Livrable : "Ma charte personnelle" — document de 10 lignes maximum, rédigé seul, conservé par l'élève uniquement.
Reco 18 — EMC Reco 19 — Usage responsable Reco 40 — Activités périscolaires
SOS ÉCRANS · Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026 A2 · 4
SOS ÉCRANS SOS ÉCRANS
Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026
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Parent avec Shieldy

L'Espace Parents — comprendre pour accompagner

Espaces adultes

Former ceux qui forment — parents et enseignants

Note interface : L'institution voit le nom "Atelier ZenÉcran". L'interface élève pour les 15–18 ans adopte automatiquement un mode "Data & Cyber" — design sobre, terminologie neutre, sans infantilisation. La progression pédagogique reste identique ; seule la présentation s'adapte au public.

L'Atelier ZenÉcran n'adresse pas seulement les enfants. Un enfant qui a reçu une formation de qualité revient dans une maison où les parents n'ont pas les mêmes repères — l'impact est limité. L'Atelier prévoit deux espaces adultes complémentaires.

Espace Parents

Signaux d'alerte par tranche d'âge

Guide structuré par tranche d'âge (6-10 / 11-14 / 15-18) : quels comportements observer, lesquels sont normaux, lesquels méritent une attention spécifique, lesquels nécessitent un professionnel. Fondé sur la littérature clinique (DSM-5, critères de l'addictologie comportementale).

Ressources libres téléchargeables

Fiches pratiques sur : l'introduction du premier smartphone (guide par âge), la configuration des contrôles parentaux, le dialogue avec un adolescent qui "surinvestit" un jeu ou un réseau social, comment parler du harcèlement sans provoquer le repli.

Séance parents en classe

Format 90 minutes, déployable en soirée parents. Présentation des 6 modules de l'Atelier (pour que les parents comprennent ce que leur enfant a reçu), questions-réponses, ressources locales (3018, CMPP, psychologues scolaires). Animable par un animateur certifié SOS ÉCRANS ou par le référent harcèlement de l'établissement formé par SOS ÉCRANS.

Grille de repérage clinique

Grille de 12 indicateurs (comportementaux + émotionnels + somatiques) permettant à un parent de distinguer usage intensif normal et usage problématique. Pas un outil diagnostic — un outil de conversation avec un professionnel de santé.

→ Voir Annexe 3 (programme Dialogue) : scripts de conversation exacts pour les familles lorsque Shieldy détecte un signal d'alerte — la phrase à dire, le mécanisme neurologique, la ressource complémentaire.

Reco 22 — Carnets de santé Reco 23 — PMI / formation parents Reco 27 — Repérage précoce

Espace Enseignants

Obligations légales

Synthèse des obligations en vigueur : signalement des situations de harcèlement (art. 40 CPP pour les fonctionnaires), procédure de signalement interne (référent harcèlement, chef d'établissement, IA-DASEN), responsabilité pédagogique. Mise à jour avec la loi du 2 mars 2022 contre le harcèlement scolaire.

Procédure de signalement pas à pas

Flowchart décisionnel : "J'observe X" → "Je fais Y". Distingue les situations nécessitant une intervention immédiate (risque vital, JEVS) des situations nécessitant un suivi (usage préoccupant sans urgence). Intègre les ressources locales (psychologue scolaire, médecin scolaire, CMPP).

Kits pédagogiques complets

Pour chacun des 6 modules : guide animateur (trame de séquence, timing, conseils de gestion de classe), fiches élèves imprimables, variantes selon le niveau de classe. Format adapté à une utilisation en cours d'EMC sans formation préalable.

Formation animateur certifié SOS ÉCRANS

Parcours de 2 jours (présentiel ou distance) permettant à un CPE, une infirmière scolaire ou un enseignant de déployer les 6 modules en autonomie complète. Le contenu détaillé de la formation — jour 1, jour 2, certification, cibles prioritaires CPE/infirmières — est développé en page A2·6.

Reco 20 — Intervenants extérieurs Reco 26 — Formation continue enseignants

Disponibilité : L'ensemble des ressources de l'Espace Parents et de l'Espace Enseignants est accessible gratuitement en ligne (sosecrans.fr) sans création de compte. Les ressources sont téléchargeables et réutilisables sous licence Creative Commons CC BY-NC-SA — attribution obligatoire, usage non commercial, partage dans les mêmes conditions.

SOS ÉCRANS · Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026 A2 · 5
SOS ÉCRANS SOS ÉCRANS
Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026
Document de position SOS ÉCRANS
Fonctionnement technique + formation des encadrants

L'Atelier en pratique — 30 secondes pour lancer, 60 minutes pour marquer

Le QR code — comment ça fonctionne

Pas d'installation. Pas de compte. Pas de données. Un QR code projeté sur l'écran de classe. C'est tout.

Côté encadrant

L'enseignant ou l'animateur ouvre atelier.html sur son ordinateur ou sa tablette. En 30 secondes, un code de session à 4 chiffres et un QR code sont générés automatiquement. L'encadrant projette le QR code. Il choisit la tranche d'âge (6–9 / 10–12 / 13–15 / 16–18 ans). La session démarre.

Côté élève

L'élève scanne le QR code avec son téléphone : connexion instantanée. Ou il tape le code à 4 chiffres manuellement (auto-focus, auto-avance, zéro friction). Il choisit un avatar animal — anonymat complet, aucun prénom. Il vote, réagit, pose des questions. À la fin : badge + certificat + invitation au Défi 24h.

Ce que l'encadrant voit en temps réel

Sur son écran : nombre d'élèves connectés, barres de votes par réponse (A/B/C/D), questions posées par les élèves, progression de la session. Mise à jour toutes les 3 secondes. Le Mur de Classe Live permet de modérer les questions anonymes des élèves avant de les afficher.

Infrastructure

100 % statique. Zéro serveur. Zéro base de données. Fonctionne sur n'importe quel navigateur, mobile ou desktop, wifi scolaire standard. Hébergé sur Cloudflare Pages : 0 € d'infrastructure. Compatible avec les ENT et les réseaux pédagogiques sécurisés.

Reco 20 — Intervenants extérieurs Reco 18 — EMI dès le CP

Formation des encadrants — contenu complet

La formation animateur certifié SOS ÉCRANS s'adresse en priorité aux CPE (40 000 en France), aux infirmières scolaires (25 000+), et aux enseignants d'EMC. Elle dure 2 jours, en présentiel ou à distance, et certifie l'autonomie complète sur les 6 modules.

Jour 1 — Maîtriser le fond

Matin : données scientifiques derrière chaque module (neurosciences de l'adolescence, mécanique des algorithmes, données épidémiologiques santé mentale). L'encadrant ne répète pas une leçon — il comprend les mécanismes pour répondre aux questions imprévues.
Après-midi : prise en main des 6 kits (guide animateur, fiches élèves, variantes FALC). Simulation de session avec groupe test. Débriefing collectif.

Jour 2 — Maîtriser les situations difficiles

Matin : gestion des révélations en cours de session (un élève évoque une situation personnelle). Protocoles : ce qu'on dit, ce qu'on ne dit pas, comment passer au signalement si nécessaire. Différence entre "confident de crise" et "déclencheur de signalement".
Après-midi : session live autonome filmée + certification. Accès à la communauté d'animateurs SOS ÉCRANS (groupe sécurisé, mises à jour scientifiques, situations complexes partagées).

Certification et renouvellement

La certification est nominale, valable 2 ans. Elle inclut les mises à jour scientifiques annuelles (les données évoluent vite). Un animateur certifié peut former d'autres encadrants dans son établissement après 1 an de pratique — effet multiplicateur voulu.

Cibles prioritaires pour le déploiement immédiat

ProfilRéseauPhase
CPEGroupe Facebook 40 000 membresPhase 1 — immédiate
Infirmières scolairesGroupe Facebook 25 000 membresPhase 1 — immédiate
Enseignants EMC / EMISNUipp-FSU (65 K) / SNES-FSU (55 K)Phase 2
Psychologues scolairesANOP (3 000 membres)Phase 2
Reco 26 — Formation continue Reco 27 — Repérage précoce

Le modèle Bark : aux États-Unis, Bark.us a atteint 5 millions d'enfants protégés en distribuant d'abord aux conseillers scolaires — l'équivalent des CPE français — plutôt qu'aux parents. L'école crédibilise l'outil avant que le parent n'ait à faire confiance à un inconnu. L'Atelier ZenÉcran suit le même modèle : CPE + infirmières scolaires d'abord, parents ensuite.

SOS ÉCRANS · Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026 A2 · 6
SOS ÉCRANS SOS ÉCRANS
Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026
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Argument institutionnel central — Ministère de l'Éducation Nationale

L'Observatoire National du Numérique — la donnée que personne n'a

« Le CLEMI a formé 22 000 enseignants à l'EMI entre 2021 et 2023. Aucun indicateur national ne mesure ce que les élèves ont appris. C'est le chaînon manquant que l'Atelier ZenÉcran ferme. »

OBSERVATOIRE_360 · SOS ÉCRANS · Mai 2026

Ce qui existe aujourd'hui — et ses limites

OrganismeMéthodeLimite critique
ARCOM/CRÉDOC Baromètre annuel Sondage déclaratif ~3 000 personnes Mesure les usages déclarés — PAS la compréhension des risques
OPNAN (Normandie) Questionnaire classe 4 880 élèves/an Régional uniquement. Lycéens de seconde seulement.
CNIL/LINC 2024 Qualitatif 130 élèves Non représentatif nationalement.
DEPP/ICILS 2023 Test standardisé ~4 000 élèves de 4e Compétences techniques uniquement. Triennale.
e-Enfance/3018 Déclaratif victimation Réactif (après le problème). Pas de mesure préventive.

Aucun organisme ne mesure, à l'échelle nationale et de manière régulière, ce que les jeunes comprennent réellement des risques numériques. Seulement ce qu'ils déclarent faire.

Le biais de désirabilité sociale

La CNIL l'a confirmé en 2024 : dans un sondage, les adolescents "évacuent les risques abstraits". Ce biais est structurel dans tous les baromètres existants. Un quiz en classe mesure un acte cognitif réel, pas une opinion. Il y échappe.

Ce que l'Atelier ZenÉcran apporte que personne n'a

Mesure comportementale, pas déclarative

Répondre à une question sur le grooming en classe est un acte cognitif en situation, pas une opinion. La réponse révèle ce que l'élève comprend réellement — pas ce qu'il pense devoir dire.

Granularité thème par thème

Un score global "littératie numérique" ne dit pas si les élèves échouent sur les fake news, le phishing, la vie privée ou les algorithmes. L'Atelier ZenÉcran permet un diagnostic thème par thème — et donc une remédiation ciblée.

Données instantanées, pas 18 mois plus tard

Une étude DEPP prend 12 à 24 mois entre collecte et publication. L'Atelier ZenÉcran produit des données disponibles en temps réel — et synthétisables trimestriellement pour le MEN.

Multi-niveaux, toutes académies

L'OPNAN suit la Normandie depuis 2014 — seul observatoire longitudinal de ce type en France. L'Atelier ZenÉcran peut couvrir toutes les académies, tous les niveaux (6 à 18 ans), avec comparaison anonymisée REP / hors REP, rural / urbain.

Coût nul pour le MEN

SOS ÉCRANS porte le développement, la conformité RGPD (Art. 89 — finalité statistique, données totalement agrégées, impossibilité absolue de remonter à un individu, seuil minimum 15 élèves/classe avant toute publication), et le déploiement. Le Ministère reçoit les données agrégées nationales sans investissement ni risque juridique.

CLEMI 2024-2030 DSA — Reporting ICILS complémentaire

Seuils et trajectoire de l'observatoire

PhaseClassesÉlèvesCe que ça prouve
Pilote — Rentrée 2026 10–30 250–750 Faisabilité technique, acceptabilité enseignants
Seuil crédible — Année 1 300 7 500 Premier observatoire représentatif, ±3 % marge d'erreur
National — Années 2–3 2 000–4 000 50 000–100 000 Représentativité complète niveaux × académies × secteurs

Modèle de référence : l'Estonie, première au PISA, pilote son système scolaire par la donnée depuis 2004. La France a les institutions (DEPP, CLEMI) — il manquait l'outil de mesure spécifique à la compréhension des risques numériques. L'Atelier ZenÉcran est cet outil.

Croisement unique : e-Enfance souhaite croiser ses données de victimation avec des données de compréhension préventive. L'Atelier ZenÉcran est le seul outil qui peut fournir ce second jeu de données. La démonstration scientifique de l'efficacité préventive devient alors possible.

L'argument politique : le gouvernement finance l'EMI (18 heures/an au cycle 4, 22 000 enseignants formés) sans pouvoir en mesurer l'impact. L'Atelier ZenÉcran est la première infrastructure nationale capable de produire cet indicateur d'impact — à coût nul, sans risque juridique, alignée sur la feuille de route CLEMI 2024-2030. C'est une opportunité politique rare : une mesure d'impact disponible avant la prochaine échéance électorale.

SOS ÉCRANS · Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026 A2 · 7
SOS ÉCRANS SOS ÉCRANS
Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026
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Déploiement et bases scientifiques

Comment déployer l'Atelier ZenÉcran

Modalités de déploiement

Format 1 — Intervention externe (animateur SOS ÉCRANS)

Un animateur certifié SOS ÉCRANS intervient dans l'établissement. Demi-journée ou journée complète selon le nombre de modules souhaités. Format recommandé pour les premières interventions. Coordonnée directement avec le chef d'établissement ou le CPE.

Format 2 — Déploiement par l'enseignant (formation préalable)

Après la formation de 2 jours, l'enseignant déploie les modules dans le cadre de l'EMC ou des heures de vie de classe. Format recommandé pour l'intégration pérenne dans le projet pédagogique. Les kits permettent une utilisation sans préparation supplémentaire.

Format 3 — Déploiement collectif (réseau d'établissements)

Pour les académies, les collectivités ou les associations de parents souhaitant déployer à grande échelle : formation d'un référent par établissement, coordination centrale SOS ÉCRANS, évaluation de l'impact au niveau du réseau.

Langue et accessibilité

Tous les modules sont disponibles en français. Les fiches élèves existent en version "FALC" (Facile à lire et à comprendre) pour les élèves en situation de handicap cognitif. Version en langue des signes française (LSF) en cours de production.

Bases scientifiques du programme

Éducation aux médias fondée sur les données

Le corpus scientifique ayant fondé le programme comprend notamment : les travaux de Jean-François Dortier (Sciences Humaines) sur l'esprit critique adolescent, les programmes finlandais d'éducation aux médias (PISA 2022 : la Finlande est le pays le plus résilient à la désinformation en Europe), les recherches de l'Université de Bristol sur l'efficacité des programmes de media literacy (Livingstone & Blum-Ross, 2020).

Approche clinique de la santé mentale

Les modules sur l'image de soi et la santé mentale sont basés sur : les critères diagnostiques du DSM-5 pour le "Gaming Disorder" et les troubles liés aux réseaux sociaux, les recommandations de la Société Française de Pédiatrie sur le temps d'écran (2023), et les données de l'INSERM sur le développement cérébral adolescent (rapport 2021 "Troubles mentaux et psychiques chez les adolescents").

Modèle de prévention par les pairs

Plusieurs modules incluent une composante de construction par les pairs (les élèves identifient eux-mêmes les ressources, construisent leurs propres règles). Ce modèle est fondé sur les recherches de Bandura (1977) sur l'auto-efficacité et les travaux plus récents sur la résistance à la pression des pairs (Dishion & Tipsord, 2011).

Validation en attente

SOS ÉCRANS recherche un partenariat avec une équipe de recherche universitaire pour une évaluation contrôlée de l'impact de l'Atelier ZenÉcran sur les comportements numériques (pré-test / post-test à 3 mois). La demande de validation par le Ministère de l'Éducation nationale (agrément "association éducative complémentaire de l'enseignement public") est en cours de préparation.

État au 16 mai 2026 : Les modules 1 à 6 sont documentés et disponibles en version "animateur externe". Les kits enseignants sont en cours de finalisation (format imprimable, variantes FALC). La formation animateur certifié est en cours de structuration. Le déploiement pilote est prévu pour la rentrée de septembre 2026, sous réserve de la validation associative évoquée dans le document principal.

La complémentarité Shieldy + Atelier — le seul périmètre complet

🛡️ Shieldy

Protège ce que l'enfant ne voit pas

Agit avant le contact avec le contenu

Non-contournable, en permanence

Couvre les réseaux sociaux via navigateur

Ne peut pas couvrir : messageries natives, jugement personnel, situations sociales

📚 Atelier ZenÉcran

Construit ce que Shieldy ne peut pas décréter

Agit sur le jugement et la conscience

Efficace à long terme, après Shieldy

Couvre les messageries, les dynamiques sociales, l'image de soi

Ne peut pas remplacer : la protection technique pendant la maturation cérébrale

« Shieldy protège pendant que le cerveau se construit. L'Atelier construit le cerveau. Les deux sont nécessaires. Ni l'un ni l'autre ne suffit seul. »

Emmanuel Klein · Fondateur SOS ÉCRANS · Mai 2026
SOS ÉCRANS · Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026 A2 · 8
SOS ÉCRANS SOS ÉCRANS
Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026
Document de position SOS ÉCRANS
Bibliographie

Sources scientifiques, pédagogiques et réglementaires

Aucun élément de ce document n'a été inventé. Chaque affirmation repose sur une source vérifiable — étude peer-reviewed, rapport institutionnel, données épidémiologiques officielles ou document réglementaire public. Cette bibliographie n'est pas exhaustive : elle couvre les 80 sources les plus directement mobilisées pour fonder le programme et ses arguments.

① Neurosciences adolescentes

Blakemore, S.J. & Choudhury, S. (2006). Development of the adolescent brain: implications for executive function and social cognition. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(3-4), 296-312.

Steinberg, L. (2008). A social neuroscience perspective on adolescent risk-taking. Developmental Review, 28(1), 78-106.

Casey, B.J., Jones, R.M. & Hare, T.A. (2008). The adolescent brain. Annals of the New York Academy of Sciences, 1124, 111-126.

Carskadon, M.A. (2011). Sleep in adolescents: the perfect storm. Pediatric Clinics of North America, 58(3), 637-647.

Siegel, D.J. (2013). Brainstorm: The Power and Purpose of the Teenage Brain. Tarcher/Penguin.

Jensen, F.E. & Nutt, A.E. (2015). The Teenage Brain: A Neuroscientist's Survival Guide to Raising Adolescents and Young Adults. HarperCollins. [striatum dopaminergique adolescent, cité rapport AN N°1770]

INSERM (2021). Troubles mentaux et psychiques chez les adolescents : prévention et prise en charge. Rapport d'expertise collective. Paris : INSERM.

② Psychologie clinique & développement

Bowlby, J. (1969). Attachment and Loss. Vol. 1: Attachment. Basic Books.

Ainsworth, M.D.S., Blehar, M.C., Waters, E. & Wall, S. (1978). Patterns of Attachment. Erlbaum.

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.

Deci, E.L. & Ryan, R.M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. Plenum.

Dweck, C.S. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. Random House.

Cyrulnik, B. (2001). Les vilains petits canards. Odile Jacob.

Omer, H. (2004). Non-violent Resistance: A New Approach to Violent and Self-destructive Children. Cambridge University Press.

Rosenberg, M.B. (2003). Nonviolent Communication: A Language of Life. PuddleDancer Press.

Lieberman, M.D. (2013). Social: Why Our Brains Are Wired to Connect. Crown Publishers.

Dishion, T.J. & Tipsord, J.M. (2011). Peer contagion in child and adolescent social and emotional development. Annual Review of Psychology, 62, 189-214.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper & Row.

Pr. Thomas Borst (CHU Strasbourg). Données santé mentale adolescents. Audition Commission d'enquête AN N°1770, p. 90.

③ Données épidémiologiques françaises

e-Enfance (2025). Baromètre de l'usage d'internet par les mineurs. Paris : e-Enfance / 3018.

OFDT / Santé publique France (2022). EnCLASS — Enquête nationale en collèges et lycées chez les adolescents sur la santé et les substances. [Données santé mentale, p.89 AN N°1770]

Assurance Maladie (2025). Données sur la consommation d'antidépresseurs chez les 12-25 ans (2019-2023). In rapport AN N°1770, p. 90. [+60%]

Observatoire national du suicide (2024). Données sur les hospitalisations pour gestes auto-infligés (2017-2023). In rapport AN N°1770, p. 91. [+46%]

CCDH — Center for Countering Digital Hate (déc. 2022). Deadly by Design. [2,6 minutes avant première vidéo suicide sur TikTok, p. 96 AN N°1770]

ANSES (2025). Rapport sur les effets sanitaires des usages numériques chez l'enfant et l'adolescent. Maisons-Alfort : ANSES.

Société Française de Pédiatrie (2023). Recommandations sur le temps d'écran chez l'enfant et l'adolescent.

DEPP / IEA ICILS (2023). International Computer and Information Literacy Study — Rapport France. Paris : Ministère de l'Éducation nationale.

Pr. Servane Mouton (CHU Bordeaux). Données cliniques exposition aux écrans. Audition Commission AN N°1770.

④ Pédagogie & éducation aux médias

Livingstone, S. & Blum-Ross, A. (2020). Parenting for a Digital Future: How Hopes and Fears about Technology Shape Children's Lives. NYU Press.

Livingstone, S. (2014). Developing social media literacy: How children learn to interpret risky opportunities on social network sites. Communications, 39(3), 283-303.

Dortier, J.F. (2022). L'esprit critique à l'ère numérique. Sciences Humaines, hors-série.

CLEMI (2024). Feuille de route éducation aux médias et à l'information (EMI) 2024-2030. Paris : Ministère de l'Éducation nationale.

PISA 2022. Finlande : meilleur score de résilience à la désinformation en Europe. OCDE.

Conseil de l'Europe (2019). Digital Citizenship Education Handbook. Strasbourg : Conseil de l'Europe.

UNESCO (2021). Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. 2e édition. Paris : UNESCO.

⑤ Cadre réglementaire

Assemblée nationale (sept. 2025). Rapport N°1770 de la Commission d'enquête sur les effets de TikTok sur la santé psychique des mineurs. Rapporteure : Laure Miller.

Parlement européen & Conseil (2022). Digital Services Act — Règlement (UE) 2022/2065. Art. 28 : protection des mineurs. JOUE.

Arcom (oct. 2024). Référentiel de vérification de l'âge pour les services de communication en ligne. Paris : Arcom.

Loi n°2024-449 du 21 mai 2024 (SREN). Loi visant à sécuriser et réguler l'espace numérique. JORF.

Proposition de loi Laure Miller (2025). PPL visant à protéger les mineurs de moins de 15 ans sur les réseaux sociaux.

IWF — Internet Watch Foundation (2024). Annual Report. [68% grooming via messageries privées]

Art. 227-22-2 Code pénal. Grooming / sollicitation sexuelle de mineur par voie électronique.

Loi n°2022-299 du 2 mars 2022. Loi visant à combattre le harcèlement scolaire. JORF.

⑥ Expériences internationales

Bark.us (2024). Annual Safety Report: 5 million children protected. Atlanta : Bark Technologies.

eSafety Commissioner (Australie, 2024). Online Safety Act implementation report. Sydney.

Internet Matters UK (2024). Annual impact report. London.

Thorn (2024). Technology to defend children — ARTEMIS platform. San Francisco : Thorn.

CEOP (2024). Annual Report. UK Child Exploitation and Online Protection Command. London.

NCMEC (2023). Annual Report. National Center for Missing & Exploited Children. Alexandria, VA.

Gouvernement grec (nov. 2024). Kids Wallet — pilote de vérification de l'âge et de contrôle parental. Athènes.

Kentucky Public Radio / NPR (oct. 2024). Documents internes TikTok sur les objectifs réels des outils de contrôle parental. [Cité p. 259 rapport AN N°1770]

Facebook Files (Wall Street Journal, sept. 2021). Documents internes Meta sur les effets connus d'Instagram sur la santé mentale des adolescentes.

Note méthodologique : Cette bibliographie a été constituée par croisement des références citées dans le rapport AN N°1770 (300 pages), des travaux de recherche fondateurs de SOS-Parents (30+ études), des benchmarks internationaux (CEOP, Thorn, Bark.us, Internet Matters) et de la littérature de santé publique sur l'adolescence (INSERM, SFP, ANSES). Aucune affirmation dans ce document ne repose sur une source unique. Les chiffres clés sont systématiquement issus d'au moins deux sources concordantes.

SOS ÉCRANS · Annexe 2 — Atelier ZenÉcran · Mai 2026 A2 · 9